芒果体育今日【微眼看世界】分享几则看似矛盾的研究资讯，对于信息化时代，触摸屏类电子产品越来越侵入人们的生活，面对当前的儿童，这些与时俱进的产物对他们的成长带来的究竟是威胁，还是帮助？

　　据加拿大《环球邮报（The Globe and Mail）》官方网站2019年1月28日报道，四分之一的加拿大儿童在上幼儿园时尚未准备好上学，一项新的研究表明过多的“屏幕时间”（screen time）可能是一个关键因素。

　　该研究发表在周一的JAMA Pediatrics期刊上。研究发现在电视机、电脑和其他数字设备上花费大量时间的幼儿和学龄前儿童很少能够在五岁前完成沟通技巧、运动技能和解决问题能力等不同关键能力的获得。卡尔加里大学（University of Calgary）心理学系助理教授谢里·马迪根（Sheri Madigan）博士说：“我们看到‘屏幕时间’在儿童的发育过程中会产生一些影响。”该研究加剧了关于频繁使用视频游戏、电视和其他数字媒体是否会损害儿童健康和学习能力的持续争论。

　　为了进行研究，马迪根博士和她的团队检索了一项名为“我们的家庭”（All Our Families）的长期项目的数据。该项目自2008年以来一直在追踪成千上万的卡尔加里市（Calgary）的母亲及其子女。该项目涉及2400多名儿童。研究者分析了孩子们接受的“屏幕时间”，以及他们在两岁、三岁和五岁时的发育性筛选测试中的表现。这些测试包括他们的沟通技巧测量（例如形成完整的句子）、粗略运动技能（跑步和行走）、精细动作技能（绑鞋带或复制信件），以及解决问题能、个人和社交技能（为自己提供食物）。

　　该研究显示，孩子们在2岁时平均每天看电视或使用数字设备的时间是2.4小时，3岁时为3.6小时，5岁时为1.6小时。这远远超过了加拿大儿科学会推荐的2至5岁儿童每天最长一小时的“屏幕时间”。虽然该研究没有研究为什么“屏幕时间”可能是有害的，但研究人员认为它缩短了可以用来练习和掌握各种技能的时间。例如，幼儿可能会缺少练习步行或与他们的监护者互动的机会。

　　据《新西兰先驱报（New Zealand Herald）》近日报道，研究发现，学龄前儿童接触电子屏幕很可能会使其产生破坏性的行为和健康问题。专家呼吁公众需要更加严肃地对待这个令人担忧的问题。这项在新西兰开展的“成长研究”跟踪调查了近7000名新西兰儿童从出生前到成年的成长过程。结果显示，符合国家标准的儿童数量明显偏低。

　　根据卫生部的指导方针，2岁以下的儿童不应该有任何接触电子屏幕的时间，2岁至5岁的儿童每天应被限制在一小时以内。奥克兰大学（The University of Auckland）与社会发展部（Ministry of Social Development）合作进行的这项研究显示，只有18.4%的儿童在4岁半时达到了这一标准。研究人员表示这一结果令人震惊，因为超过国家指导方针中规定标准的儿童更容易肥胖且更易频繁地就医。同时，这些儿童还具有较低的身体运动技能，并可能在4岁半时出现多动症等问题。研究数据表明，当两岁的儿童接触电子屏幕的时间超过国家指导方针的推荐时长时，他们从“正常体重”变成“超重”或“肥胖”的几率要高出1.27倍。

　　幼儿理事会（Early Childhood Council）首席执行官彼得·雷诺兹（Peter Reynolds）表示，若对学龄前儿童接触电子屏幕的情况进行适当监控而非完全禁止，数字设备尚可具有一席之地。一位奥克兰四岁孩子的母亲表示，在孩子很小的时候接触屏幕会对儿童注意力的集中、视力和语言的发展以及行为互动能力的提升有所帮助。同时，社会发展部部长卡梅尔·塞普罗尼（Carmel Sepuloni）表示芒果体育，迄今为止，政府一直依赖海外研究，但这份报告为现有的政策方针提供了有力的本地数据支持。卡梅尔·塞普罗尼说：“虽然儿童适当接触电子屏幕有利于其学习，但这一时间需要有规律的体育活动和户外游戏来平衡，这对儿童的发展至关重要。”

　　英国、美国、加拿大、澳大利亚等许多国家将玩耍作为儿童早期教育的基础，因为儿童是通过玩耍进行学习的。但近年随着触摸屏电子产品大行其道，越来越多的儿童在电子屏幕上花费大量时间。数据显示，英国三岁和四岁的儿童每天使用电子屏幕的时间约为4小时，其中包括至少1个小时的电子游戏时间。因此，儿童在电子屏幕上花费大量时间的行为会挤压他们在现实中的玩耍和学习的时间，许多父母开始关心电子屏幕对儿童发展的影响。例如，当儿童花费更多时间在电视上时，他们的睡眠时间就会变少；经常看电视的儿童比不看电视的儿童肥胖率更高等。

　　尽管触摸屏的使用挤占了儿童的时间，但众多实验表明，触摸屏类电子产品对儿童在现实中的玩耍、学习也存在一定的好处，甚至使用触摸屏本身就是儿童玩耍和学习的一种方式。一项以6位学龄前儿童为样本，总计17个小时的连续镜头实验显示，儿童在使用触摸屏时表现出了15种不同类型的玩耍模式，他们通过自己的方式在应用程序（Applications，APPs）中进行交流、探索和想象。同时，应用程序也是儿童传统游戏的基础，例如儿童通过在现实生活中扮演《狗狗巡逻队》（Paw Patrol）进行游戏等。

　　此外，另有研究显示，应用程序还可以给患有自闭症的儿童带来益处，游戏中的模拟行为提升了自闭症儿童在现实游戏中的表现。儿童在某些应用程序（例如汉诺塔（Tower of Hanoi）游戏）中通过了难关，在游戏中习得的经验也能促进其解决现实生活中的同类问题。儿童还可以通过游戏学习数学、语言等学科知识，例如儿童通过Skype（Skype是一款即时通讯软件，具备视频聊天、多人语音会议、多人聊天、传送文件、文字聊天等功能）而不是电视来学习新词汇。

　　由此看来，触摸屏与现实玩耍、学习之间的关系是复杂的：一方面，在触摸屏上花费时间可能会降低儿童的现实活动水平，但另一方面，明智地选择和使用某些应用程序又能够鼓励和促进儿童的玩耍和学习，其中的关键在于儿童所接触的应用程序是否包含了有助于儿童玩耍、学习的内容，同时也需要避免儿童在触摸屏上花费过多时间或在睡前频繁使用触摸屏。